[{"id":107278,"id_source":520435,"institutes":["IBBC","IFC","SCITEC"],"type":"journal_article","type_order":1,"title":"Effect of alkaline salts and whey protein isolate on the quality of rice-maize gluten-free pasta","year":2024,"authors":["Bouziane, M.","Cappa, C.","Bouasla, A.","Moles, A.","Terno, A. B.","D'Arrigo, C.","Brandolini, A.","Hidalgo, A."],"authors_source":"Bouziane, M.; Cappa, C.; Bouasla, A.; Moles, A.; Terno, A. B.; D'Arrigo, C.; Brandolini, A.; Hidalgo, A.","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA","D'ARRIGO, CRISTINA"],"authors_cnr_id":["rp22938","rp02821"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"The objective of this study was to investigate the effect of the addition of alkaline salts (sodium potassium carbonates) and\/or whey protein isolate on the quality of rice-maize gluten-free (GF) pasta. Different levels of incorporation, i. e. 0. 5 and 1% alkaline salts, 5% whey protein isolate (WPI) and 1% alkaline salts with 5% WPI, were evaluated. The GF pasta samples were tested for surface microstructure (by Scanning Electron Microscopy), pasting properties, colour, geometrical and cooking quality (weight gain and cooking loss) and textural properties (firmness and compression-extrusion energy). Compared to the control, the alkaline salts addition significantly (p \u2264 0. 05) increased viscosity, cooking loss, redness, yellowness and dimensions, and decreased weight gain, luminosity, firmness, and total compression-extrusion energy of cooked pasta. The WPI addition significantly (p \u2264 0. 05) increased cooking loss (13\u201318%), luminosity and yellowness of pasta while decreasing viscosity, firmness (22\u201327%) and total compression-extrusion energy (15%). However, the WPI addition enhanced the nutritional quality by increasing up to 48% the protein content and, in combination with alkaline salts, produced pasta with good cooking performance. The outcomes of this research can be useful in developing healthier GF pasta without extensively penalizing the cooking performance","keywords":["Cooking loss","Corn","Pasta quality","Pasting properties","Texture"],"pages":"11","url":"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0023643823012021","volume":"191","doi":"10.1016\/j.lwt.2023.115623","editors":[],"editors_source":"","published":"LEBENSMITTEL-WISSENSCHAFT TECHNOLOGIE","publisher":"","issn":"0023-6438","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2025-06-13 00:44:04","last_updated_oai":"2025-06-13 00:44:04","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":346,"id_source":444774,"institutes":["ILC","IFC"],"type":"book_chapter","type_order":4,"title":"Valutare l'efficienza di lettura in classe, fra \"ecologia\" e tecnologie","year":2021,"authors":["Cappa, C.","Ferro, M.","Giulivi, S."],"authors_source":"Cappa, Claudia; Ferro, Marcello; Giulivi, Sara","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA","FERRO, MARCELLO"],"authors_cnr_id":["rp22938","rp02183"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"La sperimentazione AEREST ha consentito la creazione di un protocollo in grado di offrire una valutazione accurata e dettagliata delle abilit\u00e0 di lettura e comprensione del testo. Lo strumento si \u00e8 rivelato semplice da utilizzare per gli insegnanti, ed \u00e8 stato accolto con curiosit\u00e0 e interesse dagli allievi, certamente attratti dal supporto utilizzato per la somministrazione (il tablet), ma anche dai testi, che sono stati scelti e adattati con particolare cura. L'analisi dei dati ha consentito di identificare una considerevole variet\u00e0 di profili di lettori, per i quali sar\u00e0 possibile progettare percorsi di potenziamento mirati. Come gi\u00e0 accennato, si \u00e8 potuta constatare l'efficacia dello strumento nell'identificazione di allievi le cui difficolt\u00e0 (pur evidenti agli occhi degli insegnanti) non vengono rilevate dai test comunemente utilizzati per la valutazione, ma la cui lettura non pu\u00f2 essere considerata 'efficiente'. Costituiscono esempi in questo senso gli allievi che decodificano in modo accurato e veloce, con buone prestazioni nella comprensione all'ascolto, ma che manifestano difficolt\u00e0 nella comprensione di un testo in lettura silente, poich\u00e9 in questa attivit\u00e0 devono integrare la decodifica con l'accesso al significato. Un ulteriore esempio \u00e8 costituito dagli allievi che ottengono buoni risultati in tutti i test, impiegando per\u00f2 un tempo eccessivamente lungo per svolgerli. Nella prospettiva qui adottata, anche per questi allievi \u00e8 necessario individuare strategie di supporto volte a evitare che le attivit\u00e0 scolastiche, in particolare i compiti a casa, occupino una parte troppo ampia del tempo dell'allievo, togliendo spazio al gioco, allo svago, agli interessi personali e alla socializzazione. Questi ultimi sono aspetti che, come sottolinea la Carta internazionale dei diritti dei bambini (1959), rivestono un'importanza cruciale per il processo di crescita e il benessere generale di ciascuno. Oltre alle difficolt\u00e0, il protocollo AEREST consente di mettere in evidenza le prestazioni eccellenti, grazie alla struttura dei test e alle caratteristiche dei testi e delle domande che li accompagnano. Capire a fondo come \"funzionano\" gli allievi \u00e8 indispensabile per poterli sostenere al meglio negli apprendimenti, indipendentemente dalla presenza o meno di un'\"etichetta\" diagnostica. Gli insegnanti hanno in questo senso una grande responsabilit\u00e0, e uno strumento come AEREST, grazie anche all'implementazione su piattaforma tecnologica, pu\u00f2 aiutarli in quella che forse \u00e8 la loro principale sfida quotidiana: fare in modo che le difficolt\u00e0 scolastiche non siano vissute come barriere all'apprendimento, al successo scolastico, alle opportunit\u00e0 professionali, alla realizzazione personale, ma come soglie da superare e da trasformare in trampolini di lancio","keywords":["efficienza di lettura","decodifca","comprensione","scuola primaria"],"pages":"49-69","url":"https:\/\/buponline.com\/prodotto\/disturbi-specifici-dellapprendimento-e-insegnamento-linguistico\/","volume":"","doi":"","editors":["Garulli, V.","Pasetti, L.","Viale, M."],"editors_source":"Garulli V., Pasetti L., Viale M.","published":"Didattica dell'italiano","publisher":"Bononia University Press (Bologna, ITA)","issn":"","isbn":"978-88-6923-829-1","conference_name":"","conference_place":"Bologna","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-25 11:18:59","last_updated_oai":"2024-05-25 11:18:59","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":364,"id_source":444779,"institutes":["ILC","IFC"],"type":"book_chapter","type_order":4,"title":"Le difficolt\u00e0 di lettura. Limiti o soglie calpestabili?","year":2021,"authors":["Giulivi, S.","Cappa, C.","Ferro, M."],"authors_source":"Giulivi, Sara; Cappa, Claudia; Ferro, Marcello","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA","FERRO, MARCELLO"],"authors_cnr_id":["rp22938","rp02183"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"'Se alzi un muro, pensa a ci\u00f2 che resta fuori', scrive Italo Calvino in uno dei suoi romanzi pi\u00f9 celebri, Il barone rampante. Quante volte alziamo muri, nelle situazioni e negli ambiti pi\u00f9 disparati, magari senza che ce ne sia volont\u00e0 o consapevolezza? La scuola, paradossalmente, \u00e8 forse uno dei contesti in cui pi\u00f9 spesso ci\u00f2 accade. Non per negligenza, n\u00e9 per carenza di competenze-almeno nella maggioranza dei casi-ma perch\u00e9 la complessit\u00e0 dell'universo educativo, e di una classe, \u00e8 spesso difficile da afferrare, accettare, accogliere, gestire, percepire come un valore. Il problema \u00e8 che, in certi casi, a restare fuori dal muro sono le opportunit\u00e0 di apprendimento degli allievi, il loro benessere scolastico ed extrascolastico, le loro possibilit\u00e0 future. La lettura e le opportunit\u00e0 di accesso al testo possono costituire uno dei migliori trampolini di lancio, oppure una delle maggiori barriere, verso un'educazione adeguata, verso la possibilit\u00e0 di partecipazione attiva nella societ\u00e0, verso future opportunit\u00e0 accademiche e professionali. Le abilit\u00e0 legate alla lettura, la maggiore o minore efficienza con cui l'allievo le sviluppa costituiscono anche una delle principali fonti di complessit\u00e0 in classe. Da qualche tempo si assiste in Ticino a una crescente attenzione verso le difficolt\u00e0 e i disturbi della lettura. I docenti sono sempre pi\u00f9 sensibili, informati e aggiornati sul tema. Ci\u00f2 che ancora sfugge, tuttavia, \u00e8 l'estrema eterogeneit\u00e0 dei profili dei 'piccoli lettori', e la reale natura delle difficolt\u00e0 che possono manifestarsi in et\u00e0 scolare. Consideriamo, per esempio, una delle cause di tali difficolt\u00e0: la dislessia, il disturbo specifico dell'apprendimento (DSA) che impedisce l'automatizzazione della decodifica del testo scritto. Si tratta di un disturbo di origine neurobiologica; ci\u00f2 non significa, tuttavia, che si manifesti in modi sempre uguali o costanti nel tempo. Ogni dislessia (o altro DSA) \u00e8 diversa da ogni altra e ogni dislessia evolve nel tempo insieme all'allievo. Come ricorda Giovanni Bollea, fondatore della neuropsichiatria infantile in Italia, \"i disturbi dei bambini sono disturbi che cambiano in persone che cambiano\" (Bollea, 1980). I DSA possono cambiare per una molteplicit\u00e0 di fattori, che spaziano dalle caratteristiche cognitive ed emotive del singolo, a quelle dei contesti in cui vive, agisce, apprende: la scuola, la famiglia, gli spazi di svago e socializzazione. Riuscire a gestire a scuola questo genere di complessit\u00e0 significa creare le condizioni per trasformare potenziali barriere in trampolini di lancio; significa permettere a tutti gli allievi, anche a coloro che devono fare i conti con un disturbo o una difficolt\u00e0 di lettura, di trarre il massimo dal luogo primariamente preposto agli apprendimenti e all'educazione","keywords":["scuola primaria","didattica","apprendimento"],"pages":"32-37","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/444779","volume":"","doi":"","editors":["Biffi, C.","Falconi, R."],"editors_source":"Biffi C., Falconi R.","published":"Scuola Ticinese","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-22 13:13:07","last_updated_oai":"2024-06-22 13:13:07","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":357,"id_source":446977,"institutes":["ILC","IFC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Evaluating the accuracy of decoding in children who read aloud","year":2021,"authors":["Bruno, E.","Giulivi, S.","Cappa, C.","Marini, M.","Ferro, M."],"authors_source":"Bruno, E; Giulivi, S; Cappa, C; Marini, M; Ferro, M","authors_cnr_name":["BRUNO, ESTER","CAPPA, CLAUDIA","FERRO, MARCELLO"],"authors_cnr_id":["rp14050","rp22938","rp02183"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Digital tools based on automatic speech recognition (ASR) could be a useful support for teachers in assessing the reading skills of the students. We focus on the evaluation of the decoding accuracy of children with grade level ranging from the 3rd to the 6th performing a reading aloud task on a narrative text displayed on an ordinary tablet using the ReadLet platform. On the basis of previously collected data, we built a gold dataset with sentences characterised by the audio data, the original text to be read, and the text actually spoken by the child. By using the open-source Kaldi toolkit an ASR system based on the GMM-HMM model was trained on the training portion of the gold dataset. The accuracy of the ASR system was calculated as the ability to correctly decode the test audio data with respect to the annotated text, and the decoding accuracy of the children was estimated by measuring the gap between the results obtained with the annotated text and the original text. A consistent trend with increasing grade level was found in terms of word correctness, substitutions and insertions, while the trained model appears to be significantly able to evaluate the children decoding accuracy","keywords":["speech recognition","decoding accuracy","reading aloud","voice parameters","Kaldi","GMM-HMM acoustic model"],"pages":"145-148","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/446977","volume":"","doi":"10.36253\/978-88-5518-449-6","editors":["Manfredi, C."],"editors_source":"Manfredi C.","published":"Proceedings of the 12th International Workshop on Models and Analysis of Vocal Emissions for Biomedical Applications (MAVEBA'21)","publisher":"Firenze University Press (Firenze, ITA)","issn":"","isbn":"978-88-5518-449-6","conference_name":"12th International Workshop on Models and Analysis of Vocal Emissions for Biomedical Applications (MAVEBA'21)","conference_place":"Firenze","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-04-28 10:37:40","last_updated_oai":"2024-04-28 10:37:40","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":320,"id_source":423945,"institutes":["ILC","IFC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Using mobile technology for reading assessment","year":2021,"authors":["Taxitari, L.","Cappa, C.","Ferro, M.","Marzi, C.","Nadalini, A.","Pirrelli, V."],"authors_source":"Taxitari, L; Cappa, C; Ferro, M; Marzi, C; Nadalini, A; Pirrelli, V","authors_cnr_name":["TAXITARI, LOUKIA","CAPPA, CLAUDIA","FERRO, MARCELLO","MARZI, CLAUDIA","NADALINI, ANDREA","PIRRELLI, VITO"],"authors_cnr_id":["rp13472","rp22938","rp02183","rp18934","rp13471","rp03420"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"The enormous potential of Information and Communication Technologies (ICT) for addressing critical educational issues is generally acknowledged, but its use in the assessment of the complex skills of reading and understanding a text has been very limited to date. The paper contrasts traditional reading assessment protocols with ReadLet, an ICT platform with a tablet front-end, designed to support online monitoring of silent and oral reading abilities in early graders. ReadLet makes use of cloud computing and mobile technology for large-scale data collection and allows the time alignment of the child's reading behaviour with texts tagged using Natural Language Processing (NLP) tools. Initial findings replicate established benchmarks from the psycholinguistic literature on reading in both typically and atypically developing children, making the application a new ground-breaking approach in the evaluation of reading skills. Index Terms-reading assessment, reading research, mobile technology, NLP, cloud computing, special education needs","keywords":["reading assessment","reading research","mobile technology","NLP","cloud computing","special education needs"],"pages":"1-6","url":"http:\/\/www.ieee.ma\/cist20\/component\/content\/?id=26&Itemid=185","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"Proceedings of the 6th IEEE Congress on Information Science and Technology (CiSt)","publisher":"","issn":"","isbn":"9781728166469","conference_name":"6th IEEE Congress on Information Science & Technology (IEEE CIST'20)","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-12-20 02:08:04","last_updated_oai":"2024-12-20 02:08:04","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":481,"id_source":423948,"institutes":["ILC","IFC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"The AEREST reading database","year":2020,"authors":["Ferro, M.","Giulivi, S.","Cappa, C."],"authors_source":"Ferro, M; Giulivi, S; Cappa, C","authors_cnr_name":["FERRO, MARCELLO","CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp02183","rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Aerest is a reading assessment protocol for the concurrent evaluation of a child's decoding and comprehension skills. Reading data complying with the Aerest protocol were automatically collected and structured with the ReadLet web-based platform in a pilot study, to form the Aerest Reading Database. The content, structure and potential of the database are described here, together with the main directions of current and future developments","keywords":["reading database","reading efficiency","decoding","comprehension","multimodal analysis"],"pages":"1-6","url":"http:\/\/www.scopus.com\/record\/display.url?eid=2-s2.0-85097912116&origin=inward","volume":"2769","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"Accademia University Press (Torino, ITA)","issn":"","isbn":"9791280136282","conference_name":"7th Italian Conference on Computational Linguistics (CLIC-IT'20)","conference_place":"Torino","conference_date":"","last_updated_cnr":"2025-06-12 01:59:55","last_updated_oai":"2025-06-12 01:59:55","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":479,"id_source":501841,"institutes":["IFC","ILC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Using mobile technology for reading assessment","year":2020,"authors":["Taxitari, L.","Cappa, C.","Ferro, M.","Marzi, C.","Nadalini, A.","Pirrelli, V."],"authors_source":"Taxitari, L.; Cappa, C.; Ferro, M.; Marzi, C.; Nadalini, A.; Pirrelli, V.","authors_cnr_name":["TAXITARI, LOUKIA","CAPPA, CLAUDIA","FERRO, MARCELLO","MARZI, CLAUDIA","NADALINI, ANDREA","PIRRELLI, VITO"],"authors_cnr_id":["rp13472","rp22938","rp02183","rp18934","rp13471","rp03420"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"The enormous potential of Information and Communication Technologies (ICT) for addressing critical educational issues is generally acknowledged, but its use in the assessment of the complex skills of reading and understanding a text has been very limited to date. The paper contrasts traditional reading assessment protocols with ReadLet, an ICT platform with a tablet front-end, designed to support online monitoring of silent and oral reading abilities in early graders. ReadLet makes use of cloud computing and mobile technology for large-scale data collection and allows the time alignment of the child\u2019s reading behaviour with texts tagged using Natural Language Processing (NLP) tools. Initial findings replicate established benchmarks from the psycholinguistic literature on reading in both typically and atypically developing children, making the application a new ground-breaking approach in the evaluation of reading skills","keywords":["reading assessment, reading research, mobile technology, NLP, cloud computing, special education needs"],"pages":"302-307","url":"https:\/\/ieeexplore.ieee.org\/stamp\/stamp.jsp?arnumber=9357173","volume":"2020-JUNE","doi":"10.1109\/CiSt49399.2021.9357173","editors":[],"editors_source":"","published":"Proceedings of the 6th IEEE Congress on Information Science and Technology (CiSt)","publisher":"","issn":"","isbn":"978-1-7281-6646-9","conference_name":"6th IEEE Congress on Information Science and Technology (CiSt)","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2025-06-15 00:23:05","last_updated_oai":"2025-06-15 00:23:05","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":419,"id_source":427657,"institutes":["ILC","IFC"],"type":"conference_misc","type_order":8,"title":"Tracking the pace of reading with finger movements","year":2020,"authors":["Pirrelli, V.","Cappa, C.","Crepaldi, D.","Del Pinto, V.","Ferro, M.","Giulivi, S.","Marzi, C.","Nadalini, A.","Taxitari, L."],"authors_source":"Pirrelli, Vito; Cappa, Claudia; Crepaldi, Davide; Del Pinto, Viola; Ferro, Marcello; Giulivi, Sara; Marzi, Claudia; Nadalini, Andrea; Taxitari, Loukia","authors_cnr_name":["PIRRELLI, VITO","CAPPA, CLAUDIA","FERRO, MARCELLO","MARZI, CLAUDIA","NADALINI, ANDREA","TAXITARI, LOUKIA"],"authors_cnr_id":["rp03420","rp22938","rp02183","rp18934","rp13471","rp13472"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Recent experimental evidence in visual perception analysis shows that eye and finger movements strongly correlate during scene exploration, at both individual and group levels. A familiar context which exploits this synergistic behaviour is when children learn to read, with the practice of finger-pointing to text as a support for their attention focus, directional movement and voice-print match. Using a tablet to display short texts, we collected evidence on the finger-pointing behaviour of 3rd-6th Italian graders engaged in both silent and oral reading. \"Finger-tracking\" data, sampled by the tablet and aligned with the text, made it possible to time a child's reading paceat word and sentence level. Results are shown to replicate established benchmarks in the reading literature, such as the difference in reading pace between age-matched typical and atypical readers as a function of word frequency and length, and neighbourhood entropy and Old20. Atypical readers show increasing difficulty with longer words, with a steeper time increment for word length &gt; 6, integrating previous evidence. In addition, neighbourhood density plays a sparse facilitative role in atypical reading, with no significant interaction with neighbourhood entropy, pointing to a non trivial developmental interplay between sublexical reading and the richness of the Italian orthographic-phonological lexicon. Despite their different dynamics, optical and tactile strategies for text exploration prove to be highly congruent: this suggests that finger-tracking can be used as an ecological proxy for eye-tracking in reading assessment","keywords":["Reading","Finger tracking","Mental Lexicon","Word frequency","Word Length","Neighbourhood entropy"],"pages":"1","url":"https:\/\/osf.io\/hr62g\/","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"Words in the World book of abstracts","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"Words in the World International Conference","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-12-20 02:20:42","last_updated_oai":"2024-12-20 02:20:42","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":109198,"id_source":348949,"institutes":["IFC"],"type":"journal_article","type_order":1,"title":"Conoscere le difficolt\u00e0 degli alunni per potenziare le loro abilit\u00e0 (in caso di DSA e non solo.)","year":2018,"authors":["Cappa, C.","Muzio, C."],"authors_source":"Cappa, Claudia; Muzio, Carlo","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Nel presente contributo gli autori offrono agli insegnanti indicazioni e strumenti utili per individuare le difficolt\u00e0 dei propri alunni e potenziare lo sviluppo dei loro processi di apprendimento","keywords":["DSA","SCREENING","POTENZIAMENTO"],"pages":"41-47","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/348949","volume":"56","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"PSICOLOGIA E SCUOLA","publisher":"","issn":"0392-680X","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-04-26 23:48:05","last_updated_oai":"2024-04-26 23:48:05","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":109124,"id_source":344774,"institutes":["IFC"],"type":"journal_article","type_order":1,"title":"osservare per agevolare l'apprendimento","year":2018,"authors":["Cappa, C.","Muzio, C.","Porcelli, C."],"authors_source":"Cappa, Claudia; Muzio, Carlo; Porcelli, Cesare","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"L'osservazione sistematica \u00e8 il punto di partenza per ogni percorson individualizzato. Nel contributo si presentano le aree coinvolte negi apprendementi, le abilit\u00e0 del bambino alle quali prestare attenzione e i segnali critici utili per la compilazione del PDP","keywords":[],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/344774","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"PSICOLOGIA E SCUOLA","publisher":"","issn":"0392-680X","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2025-03-02 08:15:41","last_updated_oai":"0000-00-00 00:00:00","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":708,"id_source":350556,"institutes":["IFC","ILC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"ReadLet: Reading for Understanding","year":2018,"authors":["Ferro, M.","Cappa, C.","Giulivi, S.","Marzi, C.","Nahli, O.","Cardillo, F. 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Test data are discussed on a sample of 200 early graders, reading French, Italian and Standard Modern Arabic (SMA)","keywords":["Reading","text comprehension","Specific Learning Disorders","multimodal signal processing","cloud computing","portable assistive technology"],"pages":"404-409","url":"https:\/\/publications.cnr.it\/doc\/390504","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"Proceedings of the IEEE Congress on Information Science and Technology (CiSt)","publisher":"IEEE (New York, USA)","issn":"","isbn":"978-1-5386-4385-3","conference_name":"IEEE-CIST2018 LED-ICT","conference_place":"New York","conference_date":"","last_updated_cnr":"2025-02-11 23:20:57","last_updated_oai":"2025-02-11 23:20:57","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":686,"id_source":351301,"institutes":["ILC","IFC"],"type":"conference_misc","type_order":8,"title":"ReadLet: piattaforma ICT per valutare l'efficienza di lettura","year":2018,"authors":["Cappa, C.","Ferro, M.","Giulivi, S.","Marzi, C.","Nahli, O.","Cardillo, F.","Pirrelli, V."],"authors_source":"Cappa, C; Ferro, M; Giulivi, S; Marzi, C; Nahli, O; Cardillo, Fa; Pirrelli, V","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA","FERRO, MARCELLO","MARZI, CLAUDIA","NAHLI, OUAFAE","CARDILLO, FRANCO ALBERTO","PIRRELLI, VITO"],"authors_cnr_id":["rp22938","rp02183","rp18934","rp03551","rp02590","rp03420"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"ReadLet \u00e8 una piattaforma ICT pensata per valutare accuratamente l'efficienza di lettura nei bambini della scuola primaria. Combina tecnologia ICT portatile e cloud-computing con una serie di moduli software, specifici per modalit\u00e0 di somministrazione. Questi, implementati come servizi web, includono: i) valutazione dell'elaborazione del testo e della leggibilit\u00e0; ii) valutazione della velocit\u00e0 di lettura (ad alta voce e silente) e delle sue fluttuazioni); iii) valutazione della correttezza della decodifica ad alta voce; iv) valutazione della comprensione del testo (in lettura silente e da ascolto). Un prototipo della tecnologia ReadLet \u00e8 stato sperimentato su circa 200 alunni (8-11 anni), che variano per stato socio-economico, lingua (italiana, francese, araba) e area geografica (Italia, Svizzera, Marocco). L'utilizzo del tablet per la lettura \u00e8 stato percepito dai bambini come un'esperienza coinvolgente e piacevole. 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Effective linguistic comprehension relies on language skills such assemantic and syntactic awareness. Both decoding and linguistic comprehension are necessary forreading comprehension, and neither is by itself sufficient [ 2 ]. However, current protocols forreading assessment measure decoding (reading accuracy and speed) and reading comprehensionseparately [ 3, 4, 5 ]. This does not allow evaluation of reading efficiency [ 6 ], defined as the abilityto fully understand connected texts by minimising reading time, a cognitive ability that lies at theroots of students' academic achievement [ 8, 7 ]. ReadLet is an ICT platform specifically designedto provide accurate, evidence-based assessment of reading efficiency in early grade children, byoffering an ecological, non-invasive protocol for extensive data elicitation, storage and analysis. With ReadLet, early graders at school can read a one or two page text displayed on atablet touchscreen, either silently or aloud. Children are asked to slide their finger across thewords as they read, to guide directional tracking. After reading, the child is prompted with a fewmultiple-answer questions on text content presented one at a time, while the text remainsdisplayed on the screen for the child to be able to retrieve relevant information. In the process, the tablet keeps track of time-aligned multimodal data: voice recording, finger sliding time, timeof reading, time of question answering, and number of correct answers. Data are recorded, storedlocally, sent to the ReadLet server through an internet connection, and processed remotely by abattery of cloud-based services, analysing data automatically to produce a detailed quantitativesignature of each reading session. A server-based database aggregates anonymised data to makethem available for specialists. Also individual's longitudinal profiles are stored, for them bequeried and inspected upon authorised access. The platform combines portable ICT technology and cloud computing with a number ofmodality-specific software modules, implemented as web services including: i) a text processingand readability assessment service, consisting in a battery of tools for automated linguisticannotation of written texts and a machine-learning component assigning a readability score toannotated texts [ 9 ]; ii) a finger touch processing service aligning the child's finger sliding withthe written text and measuring speed fluctuations; iii) a speech processing and decodingassessment service, aligning the acoustic record of child's reading with the written text andassessing correctness of recoding [ 10 ]. At the time of writing, the platform includes the first twomodules only. Preliminary testing of a prototype version of ReadLet technology with apopulation of about 200 pupils aged 8 to 11, both male and female, varying for socio-economicstatus, language (Italian, French and Arabic) and geographical area (Italy and Morocco), showedthat children are extremely responsive to using a tablet for reading, and very easy to engage inwhat they perceive as an enjoyable experience. We expect online databases of automaticallyclassified cross-sectional and longitudinal data, accurate statistical modelling and developmentaltrends of reading literacy to help education professionals and clinical specialists assess the levelof reading skills reached by the child, and decide which intervention programmes and measuresare most appropriate. While information technology cannot and should not supplant the role andprofessional judgement of teachers and therapists, the project intends to provide portable tools, models and data for timely screening and daily management of reading difficulties and disorders","keywords":["reading efficiency","decoding","comprehension","language specific disorders"],"pages":"61-61","url":"https:\/\/mentallexicon2018.ca\/","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"Book of Abstract of the 11th International Conference on the Mental Lexicon","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"11th International Conference on the Mental Lexicon","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-11-30 01:58:16","last_updated_oai":"2024-11-30 01:58:16","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":687,"id_source":351300,"institutes":["ILC","IFC"],"type":"conference_misc","type_order":8,"title":"Il progetto AEREST: primi risultati in Italia e in Canton Ticino","year":2018,"authors":["Leoni, F.","Muzio, C.","Cappa, C.","Ferro, M.","Giulivi, S."],"authors_source":"Leoni, F; Muzio, C; Cappa, C; Ferro, M; Giulivi, S","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA","FERRO, MARCELLO"],"authors_cnr_id":["rp22938","rp02183"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Il progetto AEREST, per una valutazione ecologica dell'efficienza di lettura, \u00e8 attualmente in corso presso alcune classi di scuola primaria di istituti italiani e ticinesi. Si presentano qui i risultati ottenuti a seguito della prima sessione di raccolta dati, che si \u00e8 svolta nell'A. A. 2017-18 su circa 160 bambini italofoni di et\u00e0 compresa tra 8 e 11 anni. Lo scopo di questa prima fase sperimentale \u00e8 stato duplice: 1. ottenere indicazioni sull'efficacia, ai fini della valutazione dell'efficienza di lettura, dei testi utilizzati nelle prove di cui si compone il test AEREST; 2. ottenere indicazioni sulla fattibilit\u00e0 dell'implementazione dello screening su tablet, in termini di facilit\u00e0 di somministrazione e di gradimento da parte dei soggetti; 3. esplorare e confrontare le performance di lettura nel campione italiano e ticinese, al fine di individuare strategie didattiche volte a potenziare le eventuali abilit\u00e0 carenti","keywords":["efficienza di lettura","screening"],"pages":"","url":"https:\/\/www.airipa.it\/congresso\/pluginfile.php\/2781\/mod_resource\/content\/1\/Programma%20Congresso%20AIRIPA_Arezzo_dettagliato-3.pdf","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"XXVII Congresso Nazionale AIRIPA","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-15 15:09:54","last_updated_oai":"2024-05-15 15:09:54","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":109137,"id_source":349430,"institutes":["IFC"],"type":"technical_report","type_order":9,"title":"REPORT NAZIONALE DATI AVATAR 2018","year":2018,"authors":["Pingitore, A.","Mastorci, F.","Vassalle, C.","Doveri, C.","Trivellini, G.","Bastiani, L.","Cappa, C.","Banti, D."],"authors_source":"Pingitore, Alessandro; Mastorci, Francesca; Vassalle, Cristina; Doveri, Cristina; Trivellini, Gabriele; Bastiani, Luca; Cappa, Claudia; Banti, Daniela","authors_cnr_name":["PINGITORE, ALESSANDRO","MASTORCI, FRANCESCA","VASSALLE, CRISTINA","DOVERI, CRISTINA","TRIVELLINI, GABRIELE","BASTIANI, LUCA","CAPPA, CLAUDIA","BANTI, DANIELA"],"authors_cnr_id":["rp15748","rp06875","rp17923","rp19782","rp19237","rp00439","rp22938","rp00839"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Rapporto sui dati AVATAR Nell'anno scolastico 2017\/2018 \u00e8 stata condotta un'indagine sugli studenti frequentanti le classi prime della scuola secondaria di primo grado. A tutti i ragazzi delle classi campionate sono stati somministrati questionari on-line anonimi per indagare i comportamenti correlati alla salute, il rapporto con la scuola, i genitori e i pari e altre informazioni generali che ne definissero condizione anagrafica e livello sociale. Sono stati monitorati complessivamente 819 studenti mediante questionari che hanno permesso di descrivere i comportamenti dei ragazzi e la loro percezione della salute e del benessere individuale. La disponibilit\u00e0 dei dati a livello regionale e nazionale \u00e8 importante anche ai fini della definizione di adeguate politiche di intervento per questo target di popolazione nell'ottica della prevenzione primordiale. Il Progetto AVATAR fa parte della Ricerca Spontanea a Tema Libero del CNR","keywords":["benessere","prevenzione"],"pages":"1-34","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/349430","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-02 11:48:21","last_updated_oai":"2024-06-02 11:48:21","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":109486,"id_source":348950,"institutes":["IFC"],"type":"book","type_order":3,"title":"RSR-DSA 1-2 QUESTIONARIO DI OSSERVAZIONE SISTEMATICA PER LA RILEVAZIONE DI DIFFICOLT\u00e0 E DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO","year":2017,"authors":["Cappa, C.","Muzio, C.","Albanesi, E.","Guglielmino, P.","Molinas, L.","Rossi, V.","Gagliano, A."],"authors_source":"Claudia Cappa; Carlo Muzio; Elisabetta Albanesi; Paola Guglielmino;Luisa Molinas; Viviana Rossi; Antonella Gagliano;","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"I questionari RSR-DSA forniscono una descrizione dettagliata dei punti di forza e di debolezza del bambino, permettendo, ove necessario, di avviare da subito un percorso di potenziamento, come previsto dalla pi\u00f9 recente normativa sanitaria e scolastica. STRUTTURA E CARATTERISTICHE CHIAVE Entrambi i kit sono costituiti da:-Un Manuale di taglio teorico-operativo, con indicazioni metodologiche su come utilizzare i questionari.-Un Questionario costituito da due differenti checklist, una per gli insegnanti e una per i genitori (PARTE B). Al fine di descrivere le capacit\u00e0 scolastiche del soggetto con particolare riferimento alle abilit\u00e0 di lettura, scrittura e calcolo e fornire alcune informazioni sulle abilit\u00e0 neuropsicologiche di base, le domande sono raggruppate in nove diverse aree di competenza:-comportamentale;-emotivo-affettiva;-attentivo-mensica;-linguaggio;-lettura;-scrittura;-calcolo-motorio-prassica-visuo-percettiva Il questionario RSR-DSA pu\u00f2 essere compilato in due modalit\u00e0: carta e matita o al computer utilizzando la piattaforma Internet Test (per il kit 1a-2 a) E' UTILE PER:-Identificare in et\u00e0 precoce i bambini a rischio di disturbi specifici dell'apprendimento (versione 1\u00b0-2\u00b0 anno).-Evidenziare, in ambito scolastico, eventuali carenze degli alunni da colmare con interventi didattici di recupero e potenziamento mirati a superare le difficolt\u00e0, valorizzando le caratteristiche di ogni allievo come previsto dalla legge sull'autonomia scolastica e ribadito dalla direttiva MIUR 27 dicembre 2012","keywords":["screening","dsa","difficolta\u0300 di apprendimento"],"pages":"1-118","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/348950","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"9788809797963","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-01 13:01:25","last_updated_oai":"2024-06-01 13:01:25","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":109722,"id_source":349426,"institutes":["IFC"],"type":"conference_misc","type_order":8,"title":"Il Servizio Territoriale di NPIA Di fronte alle difficolt\u00e0 di Apprendimento\/insegnamento; OVVERO. INTEGRAZIONE SCOLASTICA: MITO O REALTA? La NPIA tra la burocrazia e le persone","year":2017,"authors":["Porcelli, C.","Valenzano, M. C. L.","Iacobellis, D.","Cavallo, S. C. V.","Mosca, M.","Scaramuzzi, M.","Losapio, A.","Grumo, A.","Cappa, C."],"authors_source":"Porcelli, C; Valenzano, M Crovace L; Iacobellis, D; Cavallo, S Cardenas V; Mosca, M; Scaramuzzi, M; Losapio, A; Grumo, A; Cappa, C","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"The Adolescence and Childhood Neuropsychiatry Territorial Service Faced with the difficulties of learning \/ teaching; OR. SCHOOL INTEGRATION: MYTH OR REALITY? The Adolescence and Childhood Neuropsychiatry between the bureaucracy and the people. RATIONALE: The school integration model proposed and organized by current standards appears now obsolete and no longer suited to the needs of the school and the of life of children; It is stigmatizing and does not consider the protection of privacy paths and more. More: the difficulties of the school to manage the behavioral problems of children likely to result in over-diagnosis type ADHD and DOP with unpredictable effects. The school is the most important educational agency for children and adolescents. All children attending school and the school shows most of the difficulties that characterize the developmental age. The school, along with the family context, is the privileged place for the generalization of rehabilitative interventions initiated at the NPIA services. The school integration path originates from the law 517 of 18. 08. 1977; Law 104 of 1992 and the Act of Presidential Decree of 24. 02. 1994 have laid the foundations of the path currently in place for the integration of disabled children to school. Over the years we have been produced dozens of laws (over 40) and an equally exaggerated number of \"rules\", circular and more. All with the intention to facilitate or limit abuses related to the recognition of educational disabilities and its inclusion but in practice creating a bureaucratic weak point that in fact seriously affects real inclusion. Objectives: to identify the most appropriate school integration courses to the needs of all actors involved: children, families and schools. Methods: We identified a model of intervention that has been discussed and shared with the provincial offices of the School and started an experimental program is currently active in the city of Bari which in fact has greatly simplified the path. We will in the coming period the real benefits on families and their children. Results: The first results appear extremely positive but requires further verification. It nonetheless marked reduction operational redundancies and improved is the relationship between the institutions","keywords":["DSA"],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/349426","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"Congresso Nazionale 2017-Salute mentale e progetto di Vita Dialoghi verso le Linee Guida nazionali per le persone con disabilita\u0300 e autismo","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-03 22:27:05","last_updated_oai":"2024-05-03 22:27:05","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":109594,"id_source":283184,"institutes":["IFC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"RSR-DSA 1\u00b0 e 2\u00b0 anno scuola primaria","year":2017,"authors":["Cappa, C."],"authors_source":"claudia cappa","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Software per lo scoring di RSR-DSA 1\u00b0 e 2 anno scuola primaria","keywords":["Disturbi specifici dell'Apprendimento","Difficolta\u0300 di apprendimento","dislessia","disprassia"],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/283184","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-14 20:13:54","last_updated_oai":"2024-05-14 20:13:54","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110160,"id_source":228428,"institutes":["IFC"],"type":"journal_article","type_order":1,"title":"A screening on Specific Learning Disorders in an Italian speaking high genetic homogeneity area","year":2015,"authors":["Cappa, C.","Meloni, F.","Muzio, C.","Schilir\u00f2, A.","Bastiani, L.","Giulivi, S."],"authors_source":"Claudia Cappa; Fabrizio Meloni ;Carlo Muzio; Antonino Schilir\u00f2; Luca Bastiani; Sara Giulivi","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA","BASTIANI, LUCA"],"authors_cnr_id":["rp22938","rp00439"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Claudia Cappa, Sara Giulivi, Antonino Schilir\u00f2, Luca Bastiani, Carlo Muzio, Fabrizio Meloni, A screening on Specific Learning Disorders in an Italian speaking high genetic homogeneity area, Volumes 45-46, October-November 2015, Pages 329-342, ISSN 0891-4222, http: \/\/dx. doi. org\/10. 1016\/j. ridd. 2015. 07. 011. 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Per far fronte alle richieste provenienti non solo dalla scuola, ma anche dalla vita di tutti i giorni, gli studenti devono non solo comprendere ci\u00f2 che leggono, ma anche farlo in un tempo ragionevolmente breve (efficienza di lettura). Presentiamo qui un nuovo parametro (REP-Reading Efficiency Parameter) che fornisce una misura combinata del grado di comprensione del testo in lettura silente e della velocit\u00e0 di lettura. In questo senso questo tipo di valutazione \u00e8 pi\u00f9 \"ecologica\", rispetto a quella effettuata con i test attualmente disponibili, in quanto rispecchia maggiormente le richieste della scuola e le esigenze del mondo esterno. Il test di efficienza di lettura \u00e8 stato somministrato, in via preliminare, ad un campione di circa 60 allievi del 4\u00b0 anno della scuola primaria. 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Sabbadini, Hogrefe, 2015), strumento utile sia per TNPEE che per logopedisti, oltre che per pediatri e NPI per meglio definire la diagnosi di DCD. La forma breve 2-3 anni \u00e8 stata pensata con finalit\u00e0 di screening per rendere pi\u00f9 facile e veloce la somministrazione nei presidi territoriali (nei centri ospedalieri di follow-up per bambini nati prematuri o a basso peso, e negli asili nido). Il software \u00e8 scaricabile dal sito della casa editrice Hogrefe","keywords":["screening","DCD","disprassia"],"pages":"","url":"http:\/\/www.hogrefe.it\/media\/filer_public\/f2\/fa\/f2fad1b2-6047-4a2c-a254-b863a210c629\/apcm-2_forma_breve.xltx","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-04-20 12:19:47","last_updated_oai":"2024-04-20 12:19:47","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110788,"id_source":228429,"institutes":["IFC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Differenze nella percezione delle capacit\u00e0 scolastiche da parte degli studenti, dei genitori e degli insegnanti","year":2014,"authors":["Carnovale, F.","Cappa, C.","Giulivi, S.","Muzio, C."],"authors_source":"Carnovale F.; Cappa C.; Giulivi S.; Muzio C.","authors_cnr_name":["CARNOVALE, FEDERICA","CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp05782","rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Attraverso il questionario di osservazione sistematica per la rilevazione di difficolt\u00e0 e disturbi dell'apprendimento RSR-DSA, si \u00e8 indagata la percezione che gli studenti delle scuole secondarie di secondo grado hanno delle proprie capacit\u00e0 scolastiche, a confronto con i giudizi espressi dai loro genitori e insegnanti. Si \u00e8 rivolta particolare attenzione ai comportamenti sostenuti dalle dinamiche psicologiche e relazionali connesse all'apprendimento. L'indagine si \u00e8 svolta su due campione indipendenti provenienti da cinque regioni italiane (Piemonte, Veneto, Sardegna, Puglia, Campania). Il primo campione rappresenta la popolazione normale (n=circa1000), il secondo \u00e8 composto da ragazzi con DSA(n=circa 30). Le medie dei valori totali risultati dai 2 campioni sono risultate statisticamente differenti p<. 5. In entrambi i campioni \u00e8 stata riscontrata un'influenza reciproca tra i livelli di ansia e sfiducia dei ragazzi e la percezione che essi hanno delle proprie capacit\u00e0 scolastiche. I ragazzi del campione normativo percepiscono pi\u00f9 negativamente le proprie capacit\u00e0 rispetto agli adulti; mentre ci\u00f2 non si verifica nel campione con DSA","keywords":[],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/228429","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"XXIII Congresso Nazionale Airipa-I disturbi dell'apprendimento","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-14 19:31:16","last_updated_oai":"2024-05-14 19:31:16","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110574,"id_source":288519,"institutes":["IFC"],"type":"conference_misc","type_order":8,"title":"Questionario di osservazione sistematica per i bambini del primo anno della scuola dell'infanzia","year":2014,"authors":["Cappa, C.","Giulivi, S.","Muzio, C.","Carbone, A.","Gaggi, M.","Pastarini, F."],"authors_source":"Cappa C; Giulivi S; Muzio C; Carbone AM; Gaggi M; Pastarini F.","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Bi-3 \u00e8 un nuovo strumento di osservazione sistematica utilizzabile dagli insegnanti della scuola dell'infanzia e rivolto ai bambini di et\u00e0 compresa tra 32 e 48 mesi. Lo strumento nasce dalla necessit\u00e0 degli insegnanti di avere a disposizione uno strumento che permetta loro di individuare i punti di forza e debolezza dei bambini, gi\u00e0 dal primo anno della scuola dell'infanzia, al fine di programmare e mettere in atto precocemente un potenziamento mirato. Lo strumento guida l'osservazione anche attraverso una serie di schede da proporre al bambino, ed \u00e8 progettato in modo tale da consentire di indagare 5 aree: motricit\u00e0 globale, abilit\u00e0 linguistiche, linguaggio-comunicazione-emozione e cognizione numerica. Lo strumento \u00e8 dotato di un software che permette lo scoring immediato, e genera, inoltre,-dei grafici relativi alle aree indagate. La presente proposta intende offrire una descrizione dei risultati ottenuti da una sperimentazione preliminare dello strumento","keywords":[],"pages":"40-40","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/288519","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"I disturbi dell'apprendimento-XXIII Congresso Nazionale AIRIPA","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"I disturbi dell'apprendimento-XXIII Congresso Nazionale AIRIPA","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-03-13 20:22:07","last_updated_oai":"2024-03-13 20:22:07","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110778,"id_source":288546,"institutes":["IFC"],"type":"conference_misc","type_order":8,"title":"Dyslang-Dislessia, apprendimento linguistico e competenza bilingue","year":2014,"authors":["Giulivi, S.","Cappa, C."],"authors_source":"Giulivi S. ; Cappa C.","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Si \u00e8 concluso nel dicembre 2013 il progetto Europeo Dyslang (Dyslexia and Additional Academic Language Learning-www. dyslang. eu) il cui scopo \u00e8 stato quello di fornire ad insegnanti di lingue (ma anche a logopedisti ed ad altri specialisti nell'ambito dell'educazione) indicazioni per il supporto a studenti con dislessia e\/o con background plurilingue, nell'apprendimento delle lingue moderne. L'elaborazione dei contenuti legati al progetto ha creato, in seno alla collaborazione tra partner italiani e svizzeri, l'occasione per confrontare le caratteristiche cognitive di chi si trova in una condizione di bilinguismo e quelle di soggetti con disturbo specifico di apprendimento (DSA). In particolare si \u00e8 posta l'attenzione sul ruolo delle funzioni esecutive nei DSA e negli apprendimenti delle lingue. Il confronto sembra suggerire una sorta di complementarit\u00e0 tra le difficolt\u00e0 associate alla dislessia e i vantaggi linguistico-cognitivi di chi possiede una competenza bilingue","keywords":[],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/288546","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-03-27 10:24:05","last_updated_oai":"0000-00-00 00:00:00","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110729,"id_source":228426,"institutes":["IFC"],"type":"technical_report","type_order":9,"title":"Uno studio sugli aspetti emotivo-affettivi di studenti con e senza diagnosi di disturbo specifico di apprendimento: il punto di vista di insegnati, genitori e ragazzi","year":2014,"authors":["Carnovale, F.","Cappa, C.","Giulivi, S.","Guglielmucci, F.","Muzio"],"authors_source":"Carnovale, F; Cappa, C; Giulivi, S; Guglielmucci, F; Muzio,","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"The aim of this work is to compare the academic skills' perception of students with and without LD with that of their parents and teachers. The tool used is the questionnaire RSR-DSA. There is a mutual influence between levels of students' anxiety and distrust and the perception that they develop of themselves the perception they have about themselves. Students without LD perceive their skills more negatively than adults, and there have been strong correlation indices between ratings of students and parents and weakest among those of students and teachers. The teenagers with LD perceive more difficulties than their peers, but the parents seem to be more aware of their difficulties","keywords":["Specific Learning Disabilities","dyslexia","students","emotionality","academic achievement"],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/228426","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-04-27 23:02:44","last_updated_oai":"2024-04-27 23:02:44","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110711,"id_source":283169,"institutes":["IFC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"Comparison among languages","year":2014,"authors":["Cappa, C.","Fernando, J.","Giulivi, S."],"authors_source":"C. Cappa; J. Fernando; S. Giulivi","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Although Swan and Smith's quotation refers to English, this observation could be applied to learners of any language. All pupils can be expected to experience some difficulties in certain aspects of learning an additional language. Where difficulties appear to be particularly severe or prolonged, it can be useful to compare pupils' performance in the new language with their oral and literacy skills in their first language. In the case of monolingual children, this should not present significant difficulties as language teachers can talk to their colleagues and look at examples of pupils' work. However, the situation can be quite different for multilingual children where the school may not have much information about pupils' skills in their first language or indeed about the language itself. The purpose of this section is to familiarise teachers with some of the features of a number of first languages spoken by pupils in our schools. This will enable teachers to gain understanding about whether errors made in the additional language are likely to be dyslexic indicators or whether they could be attributed to features of pupils' first language. Perhaps more importantly, it will highlight to teachers the areas of instruction which are likely to require particular attention","keywords":[],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/283169","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-04-28 10:30:23","last_updated_oai":"0000-00-00 00:00:00","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110674,"id_source":288585,"institutes":["IFC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"MULTILINGUALISM AND LITERACY DEVELOPMENT","year":2014,"authors":["Cappa, C.","Fernando, J.","Giulivi, S.","Stoks, G."],"authors_source":"Cappa, C; Fernando, J; Giulivi, S; Stoks, G","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Migration has always existed in European society, mostly due to economic reasons, internal conflicts or wars. Populations have become increasingly diverse, in terms of languages and cultures; however, many countries still find it difficult to perceive this as a positive factor. Differences, very often, are still a cause of distrust and conflict, instead of being seen as something enriching, something to benefit from under economic, social, cultural and educational points of view. The school system is one context that could most benefit from contact between languages and cultures. Many European bodies and Institutions have highlighted this aspect and have tried to encourage national authorities to enact inclusive educational policies to afford all students an adequate education, without any distinction related to language or culture of origin, and to guarantee effective support actions for students with disabilities or with special educational needs (European Agency for Development in Special Needs Education, 2009). In 1994 UNESCO declared that: \"Schools should accommodate all children regardless of their physical, intellectual, social, emotional, linguistic or other conditions. This should include disabled and gifted children, street and working children, children from remote or nomadic populations, children from linguistic, ethnic or cultural minorities, and children from other disadvantaged or marginalized areas or groups\"1. In 2009, a report on inclusive education in various European countries states that: \"Instead of focusing on preparing children to fit into existing schools, the new emphasis focuses on preparing schools so that they can deliberately reach out to all children\". It is extremely important for teachers to have the opportunity to enrich their knowledge and training in areas crucial to integration and inclusion, in order to be able to resolve any difficulties that may arise in the classroom. IIn this module, we are going to concentrate on different factors related to the coexistence of more than one language and culture both within the single individual (the plurilingual student) and in the educational context. In particular, we will try to describe the different types of multilingualism and the characteristics of plurilingual acquisition of language. We will talk about the relation between multilingualism and school and we will highlight the value of acquiring a plurilingual, pluricultural and intercultural competence","keywords":["Bilingualism","multilingualism","literacy development"],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/288585","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-14 22:47:56","last_updated_oai":"2024-05-14 22:47:56","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110669,"id_source":252322,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"DYSLEXIA ACROSS EUROPE","year":2014,"authors":["Cappa, C.","Giulivi, S."],"authors_source":"Cappa, C; Giulivi, S","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"A lot of diversity is present across Europe with regard to issues related to dyslexia. Different countries adopt different definitions, have different norms concerning diagnosis and different regulations regarding support measures for dyslexic pupils and students. The picture is complicated by the increasing presence of immigrant plurilingual individuals, who are often not granted adequate support","keywords":["Dyslexia definitions","Europe","support measures"],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/252322","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-19 07:18:05","last_updated_oai":"2024-06-19 07:18:05","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110666,"id_source":252292,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"UNDERSTANDING DYSLEXIA","year":2014,"authors":["Cappa, C.","Giulivi, S.","Muzio, C."],"authors_source":"Cappa, C; Giulivi, S; Muzio, C","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Dyslexia is by now a widely known but poorly understood specific learning disability. It can be difficult to define because the causes underlying its measurable manifestations can be very variable. However, dyslexia is a real problem, which affects the learning of reading and writing of many individuals and whose effects may be exacerbated by an inadequate education. The complexity of the problem is increased by the fact that dyslexia and reading and writing difficulties may vary according to the cultural and linguistic background. You cannot talk about a \"typical dyslexic\". Each individual must be understood and helped in relation to their specific characteristics, linguistic background, learning styles, strengths and weaknesses. Unfortunately, many schools are still \"unequipped for the diversity in learning that unfolds in the classrooms [. ]. Educators often lack the know-how that's emerging from the latest research on the mind, brain, and learning to adequately respond to individual student needs. When students are taught in a way that is incompatible with how they learn, the natural strengths of their minds are neglected\" 1 This will result in low self-esteem, anxiety, lack of motivation, and disengagement with learning and school. For these reasons it is extremely important for teachers to understand the nature of dyslexia, its manifestations and its consequences, and to be aware of the support measures that can be put in place to help their pupils overcome their difficulties. Teachers need to understand that by bringing \"the science of learning to the art of teaching\", they will be \"rescuing those students who are struggling to learn right now, while transforming education for generations to come\"2","keywords":["Dyslexia","Specific Learning Disorders","neuurodevelopmental systems"],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/252292","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-28 15:34:20","last_updated_oai":"2024-05-28 15:34:20","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":110895,"id_source":252371,"institutes":["IFC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"LANGUAGE LEARNING AND DYSLEXIA IN THE MULTILINGUAL SOCIETY","year":2014,"authors":["Cappa, C.","M Collerone, L.","Fernando, J.","Giulivi, S."],"authors_source":"Cappa, C; M Collerone, L; Fernando, J; Giulivi, S","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"During the European Council which took place at Lisbon in March 2000, a plan was issued (the Lisbon Strategy) to \"support the employment, the economic reforms and the social cohesion into a knowledge-based economic context\", and it focussed on the relevance of raising the cultural level. This perspective points to the key role of a good education and the learning of two foreign languages, over and above the mother-tongue, as a crucial element. The study of languages should not be considered as a self-contained activity, but as a primary element for permanet education and, particularly, for education to citizenship. This should apply even when objective or subjective \"obstacles\" are present, like for example a specific learning disability. If correct methodological choices are made \"there is no reason why dyslexic students cannot learn, at least at a basic level, another language or more languages\" (Gabrieli & Gabrieli, 2008, p. 14), provided that such choices are oriented towards the identification of strategies compatible with different cognitive styles and not the identification of different learning objectives. School curricula should then provide an inclusive teaching approach which can ensure the right to education for everyone and guarantee that everyone can realize their potential in the professional and social environment, reducing possible emotional or relational problems. The plurilingual background of the learner, a condition increasingly frequent in today's society, should be considered as a resource and not as an obstacle to strong learning. As Daloiso writes (2011) \"Language is the mirror and vehicle for the culture of the people who speak it, and is inseparable from the language-culture binomial; from the comparison with \"other\" cultures, students will learn not only to appreciate their culture of origin, but also to be open, respectful and curious towards people belonging to \"other\" cultures. Unfortunately, the linguistic repertoire of the learner is often ignored and languages are taught apart from each other. This prevents the learner from acquiring a united, transversal and complex competence, that redefines his\/ her identity and becomes part of it","keywords":["TEACHING","LEARNING","FOREIGN LANGUAGES","dyslexia"],"pages":"","url":"http:\/\/www.dyslang.eu\/elearning\/pdf\/module-4_.pdf","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-05 20:53:28","last_updated_oai":"2024-05-05 20:53:28","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111064,"id_source":9680,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"journal_article","type_order":1,"title":"Difficolt\u00e0 e disturbi dell'apprendimento? Il questionario RSR-DSA: uno strumento osservativo di estrema efficacia","year":2013,"authors":["Cappa, C."],"authors_source":"Cappa, Claudia","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Ancora oggi in Italia molti bambini e ragazzi con DSA non ricevono una diagnosi tempestiva o-peggio-non la ricevono affatto, subendo per questo conseguenze talora rilevanti sul percorso scolastico ed esistenziale e pesanti ripercussioni psicologiche (Huntington e Bender, 1993; Smart et al., 1996; Masi et al., 1998)","keywords":["dislessia","dsa","disturbi specifici dell'apprendimento","screening"],"pages":"","url":"http:\/\/items.giuntios.it\/?Items25","volume":"26 (2013)","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"ITEMS. LA NEWSLETTER DEL TESTING PSICOLOGICO","publisher":"","issn":"1970-0466","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-14 13:28:06","last_updated_oai":"2024-06-14 13:28:06","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111216,"id_source":9684,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"book","type_order":3,"title":"RSR-DSA Questionario osservativo per la rilevazione di difficolt \u00e0 e disturbi dell'apprendimento","year":2013,"authors":["Cappa, C.","Albanesi, E.","Gagliano, A.","Guglielmino, P.","Molinas, L.","Muzio, C.","Rossi, V."],"authors_source":"Cappa, Claudia; Albanesi, Elisabetta; Gagliano, Antonella; Guglielmino, Paola; Molinas, Luisa; Muzio, Carlo; Rossi, Viviana","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Riuscire ad identificare in et\u00e0 precoce i disturbi specifici dell'apprendimento \u00e8 un atto davvero importante; purtroppo, per\u00f2, ancora oggi, molti bambini e ragazzi affetti da dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia non vengono diagnosticati tempestivamente e subiscono conseguenze talora pesanti sul loro percorso scolastico ed esistenziale e anche ripercussioni psicologiche. Non \u00e8 facile intuire la presenza del disturbo nel corso di una normale visita ambulatoriale perch\u00e9 l'atteggiamento, il comportamento, l'affettivit\u00e0, l'intelligenza e il modo di relazionarsi del soggetto sono assolutamente normali. L'ambulatorio del pediatra diviene perci\u00f2 il luogo ideale per valutare e sorvegliare lo sviluppo neuropsicomotorio, affettivo e comportamentale e per identificare eventuali varianti patologiche, e proprio il pediatra di famiglia diventa, insieme a genitori e insegnanti e altre figure professionali, dallo psicologo dell'apprendimento al logopedista, al pedagogista, al terapista della neuropsicomotricit\u00e0 dell'et\u00e0 evolutiva, una figura centrale e determinante nel riconoscimento precoce delle difficolt\u00e0 scolastiche e nell'attivazione di un percorso diagnostico e di recupero. Il questionario osservativo pu\u00f2 risultare uno strumento davvero utile ad approfondire questa indagine, poich\u00e9 si avvale di domande poste ai genitori e agli insegnanti, non coinvolgendo direttamente il bambino, attraverso una lista di comportamenti costituita da item rivolti agli adulti di riferimento, esplorando gli atteggiamenti e le performance del soggetto e fornendo una descrizione dettagliata e precisa delle sue difficolt\u00e0","keywords":["DIFFICOLTa\u0300 DELL'APPRENDIMENTO","DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO","DISLESSIA","SCREENING"],"pages":"1-114","url":"http:\/\/www.giuntios.it\/catalogo\/test\/rsr-dsa","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"Giunti Organizzazioni Speciali (Firenze, ITA)","issn":"","isbn":"978-88-09-77044-7","conference_name":"","conference_place":"Firenze","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-04-17 00:46:05","last_updated_oai":"2024-04-17 00:46:05","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111254,"id_source":259398,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"A screening on Specific Learning Disabilities in a high genetic homogeneity area","year":2013,"authors":["Cappa, C.","Meloni, F.","Giulivi, S.","Muzio, C.","Schilir\u00f2, A.","Guglielmino, P."],"authors_source":"Cappa, Claudia; Meloni, Fabrizio; Giulivi, Sara; Muzio, Carlo; Schilir\u00f2, Antonino; Guglielmino, Paola","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"","keywords":["specific learning disorder","epidemiology","dyslexia","high genetic homogeneity area"],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/259398","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"International Congress of the IALP","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2025-06-14 00:50:59","last_updated_oai":"2025-06-14 00:50:59","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111170,"id_source":283191,"institutes":["IFC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"RSR-DSA 3\u00b0 4\u00b0 e 5\u00b0 anno scuola primaria","year":2013,"authors":["Cappa, C."],"authors_source":"Cappa, Claudia","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"SOFTWARE per lo scoring di RSR-DSA (3\u00b0 4\u00b0 e 5\u00b0 anno scuola primaria)","keywords":[],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/283191","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-29 09:40:07","last_updated_oai":"0000-00-00 00:00:00","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111351,"id_source":258783,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"Geografia. Guida alle competenze-Speciale DSA","year":2013,"authors":["Cappa, C.","Grosso, L.","Rossi, V."],"authors_source":"C. Cappa; L. Grosso; V. Rossi","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Questa nuova guida fa seguito e riferimento al testo Alunni speciali. Non solo dislessia (De Agostini Scuola 2012) in cui sono descritti i DSA, le principali caratteristiche di funzionamento degli alunni con DSA e i ruoli delle varie persone coinvolte nel processo di insegnamento\/apprendimento. Viene affrontato ora il cruciale passaggio \"dalla teoria alla pratica\" riguardo all'insegnamento\/apprendimento della geografia, attraverso la raccolta e l'elaborazione di:-consigli metodologici-strategie e strumenti concreti-indicazioni operative per il lavoro in classe-materiali rivolti direttamente agli studenti. La necessit\u00e0 di corredare le informazioni di carattere generale sui DSA di materiali specifici relativi alle singole discipline nasce dall'esperienza diretta maturata nelle classi e nel tempo: a seconda delle diverse abilit\u00e0 richieste in modo specifico da ogni materia di studio, infatti, cambiano le difficolt\u00e0 che incontrano gli allievi con DSA. \u00e8 quindi necessario attivare strategie didattiche mirate e individuare strumenti compensativi differenti e personali che li aiutino a raggiungere gli obiettivi previsti per il gruppo classe","keywords":["Disturbi specifici dell Apprendiamento","DSA","apprendimento","insegnamento","Geografia"],"pages":"15-69","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/258783","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"Garzanti Scuola (Milano, ITA)","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"Milano","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-23 14:23:20","last_updated_oai":"2024-06-23 14:23:20","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111199,"id_source":259387,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"Italiano. Speciale DSA","year":2013,"authors":["Cappa, C.","Grosso, L.","Rossi, V.","Giulivi, S."],"authors_source":"Cappa, Claudia; Grosso, Laura; Rossi, Viviana; Giulivi, Sara","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Questa nuova guida fa seguito e riferimento al testo Alunni speciali. Non solo dislessia (De Agostini Scuola 2012) in cui sono descritti i DSA, le principali caratteristiche di funzionamento degli alunni con DSA e i ruoli delle varie persone coinvolte nel processo di insegnamento\/apprendimento. Viene affrontato ora il cruciale passaggio \"dalla teoria alla pratica\" riguardo all'insegnamento\/apprendimento dell' Italiano, attraverso la raccolta e l'elaborazione di:-consigli metodologici-strategie e strumenti concreti-indicazioni operative per il lavoro in classe-materiali rivolti direttamente agli studenti. La necessit\u00e0 di corredare le informazioni di carattere generale sui DSA di materiali specifici relativi alle singole discipline nasce dall'esperienza diretta maturata nelle classi e nel tempo: a seconda delle diverse abilit\u00e0 richieste in modo specifico da ogni materia di studio, infatti, cambiano le difficolt\u00e0 che incontrano gli allievi con DSA. \u00e8 quindi necessario attivare strategie didattiche mirate e individuare strumenti compensativi differenti e personali che li aiutino a raggiungere gli obiettivi previsti per il gruppo classe","keywords":["Disturbi specific dell'Apprendimento","Insegnameto","Apprendimento","Italiano"],"pages":"1-70","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/259387","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"CEDAM Scuola (Milano, ITA)","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"Milano","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-12 11:31:29","last_updated_oai":"2024-05-12 11:31:29","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111819,"id_source":224851,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"journal_article","type_order":1,"title":"Uno strumento per la rilevazione di indicatori di srischio di DSA: il questionario RSR-DSA","year":2012,"authors":["Cappa, C.","Albanesi, E.","Muzio, C.","Guglielmino, P.","Ferraris, V.","Barbiero, C.","Ronfani, L.","Fidi, D.","Grosso, R.","Molinas, L.","Gagliano, A."],"authors_source":"Cappa, Claudia; Albanesi, Elisabetta; Muzio, Carlo; Guglielmino, Paola; Ferraris, Valentina; Barbiero, Chiara; Ronfani, Luca; Fidi, Domenica; Grosso, Rosa; Molinas, Luisa; Gagliano, Antonella","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"The questionnaire RSR-DSA has been designed to identify risk indicators and evocative signs of Specific Learning Disorders. It requires only parents and teachers observation. The questionnaire is not a diagnostic tool, but it shows behavioral indicators of DSA and then could represent an useful tool identifying children needing special care and attention from teachers. When the educational intervention, performing by teacher, does not improve the pupils scholastic abilities, the questionnaire can suggest the opportunity to perform an expert evaluation in order to get a diagnosis. The questionnaire has already been assessed to a large sample of school age subjects (7764 cases, from October 2006 to January 2010). This wide employ has allowed to perform the normalization and standardization. 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Dyslexia is a Specific Learning Disorder (SLD) that involves the ability to read. It manifests itself particularly in the problems individuals encounter in decoding written texts. This is due to the fact that the process of grapheme-phoneme association has not become automatic. In addition, dyslexia involves deficits in the storage and retrieval of the lexicon and in meta-phonological skills as well as deficits in executive functions and the working memory. Strangely enough, bilingual individuals seem to have a more distinct phonological, morphosyntactic and semantic awareness, and, consequently, generally greater metalinguistic abilities. This leads to better executive functions and has positive effects on both the working memory and the long term memory. Therefore, it may be legitimate to hypothesize that promoting bilingualism in education may have a \"preventive\" and\/or \"habilitative\" function in the sense that it may strengthen the cognitive and linguistic areas that may manifest deficits in an individual with SLD","keywords":["dyslexia","bilingualism"],"pages":"60-63","url":"http:\/\/babylonia.ch\/it\/archivio\/2012\/numero-3-12\/","volume":"(3)","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"BABYLONIA","publisher":"","issn":"1420-0007","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-26 10:48:03","last_updated_oai":"2024-06-26 10:48:03","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111805,"id_source":224858,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Un modello di identificazione basato sulla osservazione","year":2012,"authors":["Cappa, C."],"authors_source":"Cappa, Claudia","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"","keywords":[],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/224858","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-05 21:12:05","last_updated_oai":"2024-05-05 21:12:05","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111721,"id_source":224871,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"MAPPE MENTALI DELLE ABILIT\u00c0 COGNITIVE NECESSARIE PER GLI APPRENDIMENTI DI BASE","year":2012,"authors":["Cappa, C.","Muzio, C."],"authors_source":"Cappa, Claudia; Muzio, Carlo","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Questo lavoro di ricerca riguarda lo studio di tutte le abilit\u00e0 necessarie per sviluppare i processi legati agli apprendimenti di base: lettura, scrittura e calcolo. A partire dai test utilizzati sia in ambito scolastico, sia diagnostico, abbiamo indagato le principali funzioni neuroevolutive coinvolte nei processi di lettura, scrittura e calcolo e le abbiamo rappresentate graficamente con delle mappe mentali. Le mappe si sviluppano a cerchi concentrici a partire dal processo di apprendimento indagato: nel primo livello troviamo le funzioni cognitive implicate, nel secondo le loro sottocomponenti, mentre nel terzo (alla periferia della mappa) le abilit\u00e0 specifiche del processo in esame. L'evidenza grafica della mappa, rende pi\u00f9 semplice e comprensibile l'intervento abilitativo e una eventuale comunicazione diagnostica dei clinici ai genitori e agli insegnanti. Inoltre nel caso di studenti con diagnosi di DSA il confronto tra le mappe (valutazione e re-test) evidenzia le aree pi\u00f9 resistenti al cambiamento","keywords":[],"pages":"","url":"http:\/\/www.convegnodas.dfa.supsi.ch\/wp-content\/uploads\/2011\/04\/CAPPA-MUZIO_Mappe-mentali-delle-abilit%C3%A0-cognitive-necessarie-per-gli-apprendimenti-di-base.pdf","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"I disturbi dell'apprendimento a scuola, tra ricerca e didattica","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-04-27 22:13:42","last_updated_oai":"2024-04-27 22:13:42","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111933,"id_source":224866,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Uno screening per le difficolt\u00e0 scolastiche: il questionario RSR-DSA","year":2012,"authors":["Cappa, C.","Muzio, C.","Guglielmino, P."],"authors_source":"Claudia Cappa; Carlo Muzio; Paola Guglielmino","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"","keywords":[],"pages":"","url":"http:\/\/www.convegnodas.dfa.supsi.ch\/wp-content\/uploads\/2011\/04\/CAPPA-MUZIO-GUGLIELMINO_Il-questionario-RSR-DSA-descrizione-dello-strumento.pdf","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"I disturbi dell'apprendimento a scuola, tra ricerca e didattica","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-04 22:06:02","last_updated_oai":"2024-06-04 22:06:02","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":111673,"id_source":224853,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"misc","type_order":11,"title":"Alunni speciali. 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Presentiamo l\u0092utilizzo di una mappa dei processi cognitivi implicati nelle abilit\u00e0 di decodifica nei compiti di lettura. A partire dal tipo di difficolt\u00e0 ed errori nel processo di decodifica della lettura, attraverso la mappa si cerca di individuare le funzioni cognitive carenti e definire il percorso abilitativo, rendendo pi\u00f9 semplice e comprensibile la comunicazione diagnostica dei clinici agli insegnanti. La mappa si sviluppa a cerchi concentrici: dall\u0092abilit\u00e0 principale indagata (decodifica del testo), si distribuiscono a raggiera nel primo livello, il percorso delle funzioni cognitive implicate e le loro sottocomponenti, mentre nel secondo livello le difficolt\u00e0 riscontrate nei compiti scolastici. In questo lavoro presentiamo un caso clinico, esaminando profilo diagnostico e relative mappe. Il confronto tra le mappe (valutazione e re-test) evidenzia le aree pi\u00f9 resistenti al cambiamento","keywords":["disturbi dellapprendimento","dislessia","processi cognitivi","diagnosi"],"pages":"","url":"http:\/\/www.congressoairipa.it\/","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"978-88-8098-280-7","conference_name":"XIX CONGRESSO NAZIONALE AIRIPA I DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-04-28 10:37:54","last_updated_oai":"2024-04-28 10:37:54","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":112877,"id_source":153517,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Validazione del questionario RSR-DSA, strumento per l individuazione dei Disturbi Specifici di Apprendimento","year":2010,"authors":["Cappa, C.","Charrier, L.","Berchialla, P.","A, G.","L, M.","C, M.","C, B.","L, R.","V, F.","P, G."],"authors_source":"Cappa, C; Charrier, L; Berchialla, P; A, Gagliano; L, Molinas; C, Muzio; C, Barbiero; L, Ronfani; V, Ferraris; P, Guglielmino","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Il questionario RSR-DSA \u00e8 stato ideato per rilevare specifici fattori di rischio e segni critici suggestivi della presenza di un Disturbo Specifico di Apprendimento fra gli alunni delle III, IV e V classi della scuola primaria. La validazione del questionario \u00e8 stata condotta su un campione di 1407 soggetti in 97 classi (\u0093campione 1407\u0094). Un\u0092ulteriore validazione esterna \u00e8 stata effettuata su un campione di 100 soggetti con diagnosi di DSA (\u0093campione DSA\u0094). Il questionario prevede 2 check-list, una per i genitori e una per gli insegnanti, costituite da 53 domande raggruppate in 9 aree: lettura, scrittura, calcolo, linguaggio, attentivo-mnestica, motorio-prassica, visuo-percettiva, comportamentale, emotivo-affettiva. (Per la descrizione del questionario i veda il poster: \u0093Il Questionario RSR-DSA: descrizione dello strumento\u0094.)","keywords":["DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO","SCREENING","validazione"],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/153517","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"978-88-8098-280-7","conference_name":"XIX CONGRESSO NAZIONALE AIRIPA I DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO Ivrea, 15-16 Ottobre 2010 Riassunti degli interventi a cura di A. Gallani, N. Perini e C. 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Lo strumento, diversificato per fasce di scolarit\u00e0, \u00e8 organizzato in 2 checklist (genitori\/insegnanti). Qui presentiamo lo strumento applicato a due campioni relativi di 3a, 4a, 5a della scuola primaria: Campione Normativo (n=1407) e campione DSA (n=100). L\u0092analisi dei dati ha indotto a considerare lo strumento come potenzialmente dotato di elevata sensibilit\u00e0 permettendo di determinare i cut-off per la segnalazione di rischio. I valori fra il campione CN e quello DSA sono significativamente diversi mentre vi \u00e8 concordanza tra la le due versione (genitori\/insegnanti). Una forma ridotta del questionario \u00e8 stata utilizzata per l\u0092indagine epidemiologica nazionale promossa dalla Consensus Conference sui DSA. Il questionario RSR-DSA pu\u00f2 agevolare l\u0092invio del probando ai centri specializzati per la diagnosi e facilitare la comunicazione fra insegnanti-genitoriclinici","keywords":["screening","dsa","diagnosi"],"pages":"","url":"http:\/\/www.congressoairipa.it\/","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"978-88-8098-280-7","conference_name":"XIX CONGRESSO NAZIONALE AIRIPA I DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-06-09 13:34:54","last_updated_oai":"2024-06-09 13:34:54","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":112490,"id_source":154371,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"L' abilit\u00e0 di comprensione del testo analizzata attraverso una mappa dei processi cognitivi","year":2010,"authors":["Cappa, C.","Elena, G.","Carlo, M.","Paola, G.","Valentina, F."],"authors_source":"Cappa C.; Elena Galeotti; Carlo Muzio; Paola Guglielmino; Valentina Ferraris","authors_cnr_name":["CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Qui presentiamo l\u0092utilizzo della mappa dei processi cognitivi implicati nella comprensione del testo la cui struttura \u00e8 analoga alla mappa delle abilit\u00e0 di decodifica. La mappa si sviluppa a cerchi concentrici: dall\u0092abilit\u00e0 principale indagata (comprensione del testo), si distribuiscono a raggiera le funzioni cognitive implicate, con le loro sottocomponenti, e le difficolt\u00e0 riscontrate. La mappa evidenzia graficamente le difficolt\u00e0 dell\u0092allievo facilitando la comunicazione fra gli operatori dei servizi sanitari e la scuola: l\u0092insegnante, a partire dalle carenze specifiche, potr\u00e0 risalire ai processi cognitivi deficitari e formulare pi\u00f9 adeguate metodologie didattiche; il clinico, nella valutazione post intervento, potr\u00e0 evidenziare le funzioni modificate rispetto a quelle pi\u00f9 resistenti al cambiamento. 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Le conseguenze di questo sono talora pesanti e si ripercuotono sia sul percorso accademico che su quello esistenziale. La presente versione del questionario nasce come esigenza di insegnanti delle scuole superiori che nel corso della sperimentazione del questionario RSR-DSA nelle scuola primaria e secondaria di primo grado erano venuti a conoscenza del progetto. 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La validazione del questionario \u00e8 stata condotta su un campione di 1407 soggetti in 97 classi (\"campione 1407\"). Un'ulteriore validazione esterna \u00e8 stata effettuata su un campione di 100 soggetti con diagnosi di DSA (\"campione DSA\"). 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Claudia Cappa e Carlo Muzio hanno scritto, la prefazione con un inquadramento dei principali DSA, un piccolo glossario con i principali termini e acronimi scientifici utilizzati nel racconto biografico e l'approfondimento finale che \u00e8 un Commento Scientifico alla storia biografica","keywords":[],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/239931","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-03-02 05:44:57","last_updated_oai":"0000-00-00 00:00:00","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":114492,"id_source":56867,"institutes":["IFC","ISAC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Proposta di un nuovo questionario per i Disturbi Specifici dell Apprendimento","year":2006,"authors":["Cappa, C.","Albanesi, E.","Calarese, T. C. 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Compared to the other common indicators like the air temperature, it gives a more comprehensive picture of any possible variation by analysing the combined effect of two distinct parameters, the air temperature and the humidity, providing at the same time additional information on the surface marine thermal stratification. The work was performed using data from the European Centre for Medium-range Weather Forecast (ECMWF) ERA-40 project covering the period ranging from 1958 to 2001. Yearly averages and maxima of the water vapour density were obtained from the daily mean values. The number of days of the year in which these daily means were greater\/equal to 15 gm-3, and the first and the last day of the year when they crossed this threshold were also evaluated. The investigation is carried out for the whole basin and its three main subbasins, namely, the western, the central and the eastern Mediterranean, separately. 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Copyright \u00a9 2005 Royal Meteorological Society","keywords":["Mediterranean","water vapour density","tropicalization"],"pages":"1731-1748","url":"http:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/10.1002\/joc.1214\/abstract","volume":"25 (13)","doi":"10.1002\/joc.1214","editors":[],"editors_source":"","published":"INTERNATIONAL JOURNAL OF CLIMATOLOGY","publisher":"","issn":"0899-8418","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2025-02-24 14:12:09","last_updated_oai":"2025-02-24 14:12:09","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":114983,"id_source":239970,"institutes":["IFC"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Manuale di sopravvivenza per non naufragare nella tempesta scolastica","year":2005,"authors":["Cappa, C.","Albanesi, E.","Baroni, M.","Ghidoni, E.","Muzio, C."],"authors_source":"C. Cappa; E. Albanesi; M. Baroni; E. Ghidoni; C. 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Questa carenza culturale ha importanti ricadute sul sociale: gli insegnanti, che raramente hanno un'adeguata formazione su questa problematica, spesso non intuiscono o non sospettano minimamente la presenza di questo specifico problema nei ragazzi che non apprendono normalmente. Molti di loro poi tendono ad attribuire lo scarso rendimento scolastico ad una limitazione intellettiva o, peggio ancora, alla mancanza di volont\u00e0 colpevolizzando in questo modo il bambino stesso. Non \u00e8 raro quindi che questi bambini non adeguatamente compresi, inizino un doloroso ed inevitabile percorso che durer\u00e0 per tutta la frequenza scolastica. Il rischio pi\u00f9 frequente \u00e8 la strutturazione di una personalit\u00e0 fragile e carente di autostima. I genitori, dal canto loro, in presenza di una diagnosi di dislessia si sentono sopraffatti da mille dubbi, mille paure ed incertezze. Spesso cercano risposte dagli specialisti, ma ancora pi\u00f9 frequentemente capita che cerchino persone con le quali condividere i propri pensieri, dubbi, preoccupazioni, ma anche esperienze e desideri: altri genitori con lo stesso problema. Il manuale, che si apre con una bellissima favola che metaforicamente racconta il mondo e il disagio dei bambini dislessici, \u00e8 una sorta di \"antologia\" costituita da stratagemmi casalinghi trovati dai singoli genitori. E' stato, cio\u00e8, scritto da un gruppo di genitori impegnati in prima persona nella grande fatica di aiutare i figli ad affrontare la dislessia e altre difficolt\u00e0 di apprendimento. Dal confronto nato fra i genitori (in seno al forum www. dislessia. org\/forum) \u00e8 emerso che alcune strategie trovate potevano essere adattabili a diversi bambini, che pur essendo per loro definizione unici, hanno alcune peculiarit\u00e0 comuni. 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E' noto che circa il 10% dei ragazzi in et\u00e0 scolare presenta difficolt\u00e0 specifiche di apprendimento, e che nel 3-5% circa si tratta di dislessia, ma la conoscenza del fenomeno \u00e8 stata a lungo (e purtroppo ancora in parte rimane) limitata ad una ristretta cerchia di specialisti. La consapevolezza del problema \u00e8 pressoch\u00e9 assente dal bagaglio culturale medio, e il fatto pi\u00f9 grave \u00e8 che la carenza di informazione e cultura specifica riguarda anche la scuola, teatro di tante sofferenze e di tutti i drammi generati dal disturbo stesso. Questa carenza culturale ha importanti ricadute sul sociale: gli insegnanti, che raramente hanno un'adeguata formazione su questa problematica, spesso non intuiscono o non sospettano minimamente la presenza di questo specifico problema nei ragazzi che non apprendono normalmente. Molti di loro poi tendono ad attribuire lo scarso rendimento scolastico ad una limitazione intellettiva o, peggio ancora, alla mancanza di volont\u00e0 colpevolizzando in questo modo il bambino stesso. Non \u00e8 raro quindi che questi bambini non adeguatamente compresi, inizino un doloroso ed inevitabile percorso che durer\u00e0 per tutta la frequenza scolastica. Il rischio pi\u00f9 frequente \u00e8 la strutturazione di una personalit\u00e0 fragile e carente di autostima. I genitori, dal canto loro, in presenza di una diagnosi di dislessia si sentono sopraffatti da mille dubbi, mille paure ed incertezze. Spesso cercano risposte dagli specialisti, ma ancora pi\u00f9 frequentemente capita che cerchino persone con le quali condividere i propri pensieri, dubbi, preoccupazioni, ma anche esperienze e desideri: altri genitori con lo stesso problema. Il manuale, che si apre con una bellissima favola che metaforicamente racconta il mondo e il disagio dei bambini dislessici, \u00e8 una sorta di \"antologia\" costituita da stratagemmi casalinghi trovati dai singoli genitori. E' stato, cio\u00e8, scritto da una mamma (Claudia Cappa) che ha raccolto le esperienze di altri genitori impegnati in prima persona nella grande fatica di aiutare i figli ad affrontare la dislessia e altre difficolt\u00e0 di apprendimento. Dal confronto nato fra i genitori (in seno al forum www. dislessia. org\/forum) \u00e8 emerso che alcune strategie trovate potevano essere adattabili a diversi bambini, che pur essendo per loro definizione unici, hanno alcune peculiarit\u00e0 comuni","keywords":[],"pages":"","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/239917","volume":"","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"","publisher":"","issn":"","isbn":"","conference_name":"","conference_place":"","conference_date":"","last_updated_cnr":"2024-05-05 19:36:41","last_updated_oai":"0000-00-00 00:00:00","last_updated_www":"0000-00-00 00:00:00"},{"id":11412,"id_source":109580,"institutes":["IAS","IFC","ISMAR"],"type":"conference_article","type_order":7,"title":"Mediterranean warming: analysis of the sea temperature time series from the buoy ODAS Italia 1","year":2004,"authors":["Bozzano, R.","Sparnocchia, S.","Picco, P.","Cappelletti, A.","Schiano, M.","Cappa, C."],"authors_source":"Bozzano, R; Sparnocchia, S; Picco, P; Cappelletti, A; Schiano, Me; Cappa, C","authors_cnr_name":["BOZZANO, ROBERTO","SPARNOCCHIA, STEFANIA","SCHIANO, MARIA ELISABETTA","CAPPA, CLAUDIA"],"authors_cnr_id":["rp25081","rp17715","rp21511","rp22938"],"authors_cnr_institute":[],"abstract":"Starting from July 2002, hourly measurements of meteorological parameters and sea temperature in the layer between the surface and adepth of 35 m are recorded from the buoy ODAS Italia1 in the Ligurian Sea. In this work we discuss the temporal evolution of the upperocean thermal structure in relationship with the atmospheric forcings and the dynamic variability of the basin. 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We analyze the global statistical properties of the three data sets and we discuss both the seasonal distribution of rainfall intensity and the lomg-term variation in rainfall properties. We show that the three series display a vanishingly small autocorrelation for periods longer than one or two days, consistent with the absence of multifractality in these records. These time series are largely consistent with the output of a simple chain-dependent stochastic process","keywords":[],"pages":"99-121","url":"https:\/\/iris.cnr.it\/handle\/20.500.14243\/47659","volume":"25 (1)","doi":"","editors":[],"editors_source":"","published":"IL NUOVO CIMENTO DELLA SOCIET\u00c0 ITALIANA DI FISICA. 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